Современная экологическая обстановка в отдельных странах и регионах оставляет желать лучшего. Миссия нашего сайте — обеспечить русскоязычных жителей планеты Земля актуальной информацией о защите окружающей среды, экологической безопасности и экологии в целом.

Полезные ресурсы и публикации:
-

Д.Ж. Маркович, В.И. Жуков, В.Р. Бганба-Церера
Социальная экология: Учебное пособие

— М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. — 339 с.

Предыдущая

Глава 6. Экологическое сознание и экологическое образование

С изменениями, которые наступают в природе в результате ее «присвоения» человеком и которые проявляются в нарушениях экологического равновесия, происходит осознание этих изменений, т.е. возникает экологическое сознание. Оно возникает как на основе их эмпирического, наглядного познания, так и на основе их научного исследования. Однако экологическое сознание содержит не только знания о состоянии и изменениях в природе, но и понимание возможных путей и способов решения экологических проблем. Экологическое сознание не ограничивается критикой экологической ситуации. Оно предполагает не только знания о состоянии общества и природы, но и осознание необходимости предотвращения дальнейшего нарушения экологического равновесия в природе с целью сохранения природных компонентов жизни человека. При рассмотрении экологических проблем современного общества довольно часто подчеркивают следующее: экологический кризис как кризис индустриального общества — это кризис жизни, и поэтому важнейшим компонентом содержания экологического сознания должны быть осознание жизни и опасности ее деградации и потребности ее сохранения.

Экологическое сознание является исторической категорией. Оно возникает в тот период, когда отношение общества к природе приводит к нарушению экологического равновесия в природе, экологическому кризису. Поэтому интенсивность экологического кризиса оказывает свое влияние на экологическое сознание. Экологическое сознание возникло в процессе поисков решения экологического кризиса как кризиса существующей цивилизации, в стремлении сохранить природу как рамки жизни и как колыбель цивилизации. Экологическое сознание — это не только осознание ограниченности природы, ее мощи и власти человека над ней, но и результат осознания того, что источники энергии и современные условия жизни человека могут измениться на длительное время или исчезнуть навсегда. А чтобы этого не произошло, необходимы согласование целей человека и способа удовлетворения экологических потребностей, создание общих принципов экологической этики. В процессе этого согласования устанавливаются правила поведения человека на основе экологических и моральных критериев[192].

Экологическое сознание формируют не только наши представления о соотношении природы и общества, о нарушении экологического равновесия и о потребности защиты природы, но и готовность отдельных людей и общественных групп участвовать в охране природы и их ответственное отношение к другим людям и будущим поколениям. «Человек живет и продолжает свой род. Поэтому отношение человека не только к природе, но и к настоящему поколению неразрывно связано с его отношением к будущим поколениям. Тем самым оно связано с консервативным подходом к охране природы, а не только с использованием ее ресурсов»[193]. Поэтому экологическое сознание предполагает, что отдельный человек и общественные группы уважают существование потребностей других людей или общественных групп. В соответствии с экологическим сознанием отдельный человек и общественные группы исходят из того, что все вопросы охраны природной среды не могут быть решены на основании нормативных актов, «т.е. законодательное регулирование необходимо в первую очередь там, где меньше норм и общественных ценностей как экономических ценностей»[194].

Существуют различия в понятийном определении экологического сознания, что является результатом различных теоретических подходов к его определению, существования различных систем общественных ценностей и различных общественно-экономических отношений. Таким образом, наиболее кратко экологическое сознание можно определить как сознание, которое охватывает наши представления, способы поведения, сферу деятельности, желания и ожидания, которые касаются окружающей природной среды. А когда приступают к определению содержания экологического сознания, то указывают на его важнейшие элементы: осознание ограниченности природы, интегральной частью которой является человек; осознание необходимости отказа от доминирования человека над природой и необходимости установления динамического равновесия между природными системами и человеческой системой; осознание экологического кризиса как общественного кризиса; осознание глобального характера экологического кризиса: осознание необходимости решения экологического кризиса; осознание необходимости разработки глобальной стратегии развития как предпосылки существования жизни; осознание существования социальных сил и их способности к общению и способности предвидения динамического развития общества[195].

Экологическое сознание включает в себя ряд параметров: теоретический (научное мышление), стоимостной (цели), социальный (идеи нового содружества), исторический (возможности), политический (если действуют социальные силы) и субъективный (предположения, уверенность и желания)[196]. В сущности для решения экологических проблем существует два взаимосвязанных императива. Согласно экологическому императиву, человек увязывает свою деятельность с развитием биосферы[197], а в соответствии с моральным императивом появляется новое табу в сознании — не загрязняй природную среду, не поступай вопреки законам, господствующим в ней, «аналогично принципу «не убий», исчезнувшему в позднем палеолите и мезолите»[198]. Словом, экологическое сознание содержит наши представления об экологической ситуации, ее ценностное определение и действия, которые следует предпринять в целях достижения необходимого экологического состояния. Согласно этому, экологическое сознание в содержательном смысле характеризуют три основных элемента: экологические знания, оценка экологической ситуации и экологическое поведение[199].

Экологические знания представляют собой основной элемент экологического сознания. Они включают в себя как непременное условие осознание ограниченности природы (т.е. ее ресурсов) и потребность установления динамического равновесия между природными системами и общественными, теми, которые создают люди. В экологические знания входят также понимание причин экологического кризиса и его глобального характера и потребность глобальной стратегии общественного развития как предпосылки сохранения жизни. В принципе это осознание сущности отношений в системе «общество — человек — техника — природная среда»[200]. Элементом экологического сознания являются и знания о конкретных формах нарушения экологического равновесия, которые позволяют не только осмысливать экологические проблемы в глобальном плане, но и их решение в каждом конкретном случае. Однако, невзирая на то, идет ли речь о знаниях в глобальном или (локальном) конкретном плане, они должны выражать единство естественнонаучного и гуманистического подходов к познанию экологических проблем[201].

Оценка экологической ситуации является вторым основным элементом экологического сознания. Она определяется системой ценностей общества или общественных групп, в которой развивается экологическое сознание и проявляется отношение общества или общественных групп к окружающей среде. А это означает, что существуют различные мнения по экологическим вопросам в каждом конкретном обществе. Экологическое сознание не является однородным, поскольку связано с общественными группами и их системой ценностей[202]. По существу в «обществе» действуют различные ценностные системы, которые функционируют параллельно друг с другом и которые зависят от доминирующих ценностей в обществе, вокруг которых вращаются ценности «низшего ранга». Именно эти доминирующие ценности оказывают значительное влияние на экологическое сознание. В этом смысле экологическое сознание является «срезом» ценностей некоторых социальных групп, классов, культуры и т.п., которые оказывают существенное влияние на «качество экологического сознания»[203]. Однако, хотя экологическое сознание представляет собой такой «срез», при оценке экологической ситуации необходимо исходить из того, что общественный прогресс должен основываться на научных знаниях, которые не противоречат законам природы.

Экологическое поведение является третьим существенным элементом экологического сознания. Это объясняется тем, что под экологическим сознанием подразумевают не только определенные знания людей и групп по экологическим проблемам, но и конкретные действия общества и отдельных людей по решению этих проблем. А такие действия невозможны без поведения отдельных людей, которые переживают определенную экологическую ситуацию, оценивают ее и на основе своей (и своей группы) системы ценностей определяют свое поведение. Таким образом, отдельные люди согласовывают свое поведение с экологической ситуацией, т.е. своим поведением они способствуют осуществлению экологической ситуации как ценности[204]. Однако экологическое поведение определяется не только экологическими знаниями и системой ценностей[205], как результат влияния объективных и субъективных факторов. Однако для желательного экологического поведения необходимо развивать у людей чувство уверенности в своих силах и оптимизм. Необходимо иметь в виду, что экологически желательное поведение отдельных людей и общества позволяет решить и решает экологические проблемы, что энергетический и сырьевой кризис и загрязнение окружающей среды не ведут неизбежно к уничтожению человечества[206].

Экологическое сознание формируется и развивается не только под влиянием экологических проблем и деградации природной среды, которая приобрела характер экологического кризиса. Оно формируется не только под влиянием научного познания характера этого кризиса и возможностей его решения. Оно также возникает и развивается под влиянием социальных сил и под воздействием изменений в системе ценностей. В связи с этим экологическое сознание как основа экологической политики может быть консервативным или прогрессивным. Так, экологическое сознание может быть положено в основу технических программ. Однако каждая из этих черт экологического сознания имеет относительный, а не абсолютный характер, зависит от общественно-экономических обстоятельств, в которых развивается сознание, и от изменений» его содержании. В сущности развитие экологического сознания зависит как от изменений в обществе, так и от изменений в системах ценностей отдельных стран. А такие изменения в системах ценностей промышленно развитых и развивающихся стран происходят и в настоящее время и их ход можно предвидеть[207].

Развитое экологическое сознание является значительным фактором при разработке и осуществлении экологической политики. Поэтому определение ее основных направлений требует и предполагает развитие (улучшение) экологического сознания в нашей стране. Однако при принятии мер и развитии экологического сознания необходимо учитывать факторы, которые ограничивали или ограничивают его развитие. В этих целях следует предусмотреть меры, которые позволят исключить или свести к минимуму их негативное воздействие. Существует значительное число таких (ограничительных) факторов. Однако можно выделить три основных: фактор прошлого, фактор настоящего и фактор будущего[208]. Фактор прошлого проявляется прежде всего в существовавших в прошлом взглядах человека на природу. Для них были характерны доминирование человека над природой, неограниченная ее эксплуатация и подчинение удовлетворению своих потребностей. Фактор настоящего проявляется в психологической адаптации человека и общественных групп к все большему загрязнению окружающей среды, что уменьшает способность человеческого сознания реагировать на угрозу основам существования человека[209]. Фактор будущего выражен в ощущении человеком и общественными группами того, что не только современный мир характеризуется конфликтами и неизвестностью. В соответствии с таким ощущением человек предполагает, что в будущем может быть еще хуже, а значит, уменьшаются возможности человека для разработки экологических альтернатив. Каждый из этих факторов (или они все вместе) ограничивает развитие экологического сознания. Как и с какой интенсивностью эти факторы будут действовать, зависит от многих обстоятельств: от личных качеств отдельных людей до характера отдельных общественных групп. При этом необходимо иметь в виду, что экологическое сознание является недостаточно развитым не только из-за низкого уровня экологических знаний, но и из-за разнобоя между этими знаниями и стремлением общества положить экологические знания в основу экологической политики, т.е. в основу действий по охране и улучшению окружающей среды[210].

В контексте такого подхода к этим проблемам особое внимание стало уделяться системе образования по охране и улучшению окружающей среды[211].

Значение образования по охране и улучшению окружающей среды в развитии экологического сознания и изменения отношения к окружающей среде не только общественных институтов, но и каждого отдельного человека подчеркивается почти на всех международных форумах по проблемам окружающей среды, а некоторые из них посвящены специально образованию в области охраны окружающей среды. Так, например, на значение образования в данной области обращалось внимание как в Декларации Стокгольмской конференции ООН по окружающей человека среде (1972 г.), так и в Декларации конференции ООН по окружающей человека среде в Найроби (1982 г.). В Декларации Стокгольмской конференции ООН было указано на особое значение образования и информации в усилении общественного и политического осознания значения окружающей среды, которое должно способствовать проведению своевременных мероприятий, т.е. планированию мер по охране окружающей среды. В 1983 г. в Вене на межгосударственном уровне было организовано совещание 60 экспертов из 15 стран по образованию и политике в области охраны окружающей среды. На этом совещании была принята «Венская декларация». В этой декларации сказано, что научно-исследовательские учреждения, государственные и международные организации по проблемам окружающей среды несут общую ответственность за информирование населения о риске и опасности для экосистемы и для здоровья людей. А это означает, что необходимо предпринимать широкие и организованные действия в области образования по охране и улучшению окружающей среды. В Декларации конференции ООН в Найроби было обращено особое внимание на то, что политика охраны окружающей среды в отдельных государствах должна быть делом не только политиков и специалистов, но и общественности. В соответствии с Декларацией общественности должна быть предоставлена возможность «в рамках открытого демократического обсуждения высказывать свое мнение по предложенным мерам».

Проблемам образования по охране и улучшению окружающей среды уделили особое внимание две международные организации в системе ООН — ЮНЕСКО и ЮНЕП. Под эгидой этих организаций был проведен ряд международных форумов по проблемам современного образования и воспитания по охране окружающей среды. Среди этих международных форумов особое значение имеют конференции в Белграде (1975 г.) и Тбилиси (1987 г.)[212], где был сделан вывод о том, что «образование по окружающей среде» не должно развиваться в рамках только одного предмета, который дополнялся бы уже существующими. Более того, оно должно входить в учебные программы по всем предметам и тем самым способствовать пониманию единства окружающей среды и воздействия человека на природу. Это единство должно быть рациональным как с точки зрения охраны природы, так и в соответствии с общественными потребностями.

Во многих странах экологическое образование стало составной частью учебных программ в школах всех ступеней. Развитие экологического сознания — дело не только политиков и специалистов, но и широких слоев общества, как предпосылка осуществления своевременной и эффективной охраны и улучшения окружающей среды. В то же время в некоторых странах наблюдается тенденция к передаче учебных программ по охране и улучшению окружающей среды исключительно в компетенцию биологических и родственных наук. Однако это образование должно быть включено в большинство учебных программ: от философии и социологии до географии и этики. В процессе преподавания этих предметов необходимо не только давать соответствующие знания, но и воспитывать потребность активного участия в охране и улучшении окружающей среды как предпосылки и основы человеческой жизни[213].

Поскольку охрана и улучшение окружающей среды требуют участия широких слоев населения разного возраста, то экологическое образование должно быть соответствующим образом приспособлено ко всем этим категориям населения. Оно должно развивать у них сознание необходимости сохранения экологического равновесия окружающей среды и опасности его нарушения.

Было несколько попыток определить предмет образования по охране окружающей среды. Так, одни ученые считали, что это образование должно давать знания и развивать способность к оценке и четкому пониманию комплексного характера проблем окружающей среды, которые имеют политические, экономические, философские и технические аспекты[214]. Другие ученые высказывали мнение, что экологическое образование должно способствовать формированию конструктивного отношения человека к окружающей среде как в философском[215], так и практическом смысле[216]. Существует и такая точка зрения, согласно которой образовательный процесс должен охватывать отношения между людьми, вопросы загрязнения, использования и истощения природных ресурсов, вопросы охраны природы, проблемы транспорта, технологии, проблемы планирования городов и сельской местности с учетом охраны окружающей среды[217]. По существу для всех этих точек зрения является общим то, что экологическое образование — это комплекс знаний глобальных условий существования человека. Согласно этому, сущность стратегии развития состоит в сохранении этих условий при постоянном улучшении качества жизни. Поэтому справедливо говорить о том, что это образование — для каждого человека, что оно является активным процессом, что оно затрагивает почти все другие предметы и области, проблемы взаимодействия человечества и природы, что оно стремится улучшить качество существования всех живых существ.

И тем не менее экологическое образование все еще находится в процессе становления, а это, возможно, самое главное в его характеристике. «Несмотря на свои старые корни, экологическое образование в сущности является новой дисциплиной. В этих условиях единственное, что можно сделать, — это осуществить ряд последовательных приблизительных оценок и подготовить прогнозы развития этой области на следующие десятилетия»[218].

Несмотря на процесс становления образования по охране и улучшению окружающей среды и сложности его определения, а, по мнению некоторых специалистов, это невозможно сделать, оно все же является значительным фактором изменения отношения человека и общества к окружающей среде, ее охране и улучшению. Поэтому экологическое образование должно получить более точное определение его содержания. В данных условиях определение образования по охране и улучшению окружающей среды должно включать определение его целей и объектов. В сущности, образование по охране и улучшению окружающей среды должно быть открытым для внесения изменений, но в то же время оно должно четко определять его природоохранительную функцию[219].

В соответствии с таким подходом к экологическому образованию и исходя из понятийного определения образования как общественного явления (процесса) можно дать его следующую формулировку: образование по охране и улучшению окружающей среды является «сознательным, планомерным развитием человеческих знаний, навыков и науки»[220]. По нашему мнению, образование по охране и улучшению окружающей среды представляет собой сознательное и планомерное развитие знаний об окружающей среде в течение всей жизни человека. Эти знания ставят своей целью развитие сознания об основных характеристиках окружающей среды, протекающих в ней процессов и отношения к ней. В соответствии с таким подходом к экологии человек стремится сохранить и улучшить окружающую среду таким способом, чтобы обеспечивалось существование человеческого рода в настоящем и будущем. Из этого вытекает, что экологическое образование должно стремиться к формированию глобального подхода к стратегии сохранения окружающей среды и что оно основывается на познании представлений об окружающей среде как естественных, так и общественных наук.

В сущности образование по охране и улучшению окружающей среды должно способствовать формированию (во всех областях и на всех уровнях образования) нового подхода человека к окружающей среде, понимая эту среду как единство природной и «искусственной» среды. Объединяя и увязывая представления естественных и общественных наук, экологическое образование обращает внимание на то, что окружающую среду как единственные и необходимые «рамки жизни» человека можно сохранить и при постоянном развитии науки и технологии. Однако оно должно способствовать осуществлению не только стратегии сохранения и выживания, но и улучшению качества жизни человека в конкретной среде. Следовательно, это образование должно способствовать не только охране, но и улучшению окружающей среды с учетом ее природных ресурсов и общественных компонентов. В свою очередь, это позволит достигнуть таких условий жизни, которые более гармонично сочетались бы с человеческой природой и обеспечивали развитие человека как творческого, свободного и ценностного существа. Именно поэтому экологическое образование должно быть не только интегральной частью образовательных программ, но и всех форм общественного влияния на развитие общественного сознания и человеческого поведения.

Так понимаемое образование по охране окружающей среды должно быть отделено от «экологических сознаний», которые в западных странах выступают как новое движение, новая идеология, в основе которых лежит стратегия выживания. Неприемлемой является также точка зрения, которая сводит экологическое образование к уровню любителей природы, соблюдению правил гигиены в городах и к борьбе против загрязнения, невзирая на актуальность этих действий[221]. В сущности экологическое образование имеет свои методологические основы, которые базируются на общем философском понимании мира человека и его взаимоотношений с окружающей средой. Содержание образования по охране и улучшению окружающей среды должно постоянно обогащаться за счет самых последних научных достижений.

Теоретико-методологической основой образования[222] по охране и улучшению окружающей среды, невзирая на его уровень (начальное, среднее, высшее или различные формы заочного образования), является в самом широком смысле слова философский взгляд на мир. Однако делаются более или менее успешные попытки точно указать на те позиции и точки зрения, которые можно сформулировать и которые являются методологической основой этого образования.

Методологическую основу создания системы охраны и улучшения окружающей среды можно сформулировать как определенные позиции: во-первых, мир является материальным и представляет собой сложную систему связей и их взаимодействия; во-вторых, охрана природы представляет собой применение законов и общих закономерностей взаимодействия отдельных элементов, которые существуют в материальном мире; в-третьих, человек и общество являются результатом эволюции живой природы, и поэтому их нельзя отделить от природы. В свою очередь, общество не может развиваться без материи и энергии, которую оно извлекает из природы (поэтому общество и природа представляют собой неделимое и противоречивое целое); в-четвертых, изменения в биосфере, причиняющие вред человеку и обществу, обусловлены отсутствием или неэффективностью мер по регулированию взаимодействия общества и природы, а не научно-техническим прогрессом; в-пятых, природа оказывает влияние на динамику развития общества, а не на характер общественных отношений[223].

Не умаляя подлинность и приемлемость этих позиций, при разработке теоретическо-методологической основы такого образования им следовало бы добавить познания, к которым приходят экологические дисциплины, такие, как: биологическая и геологическая экология, глобальная экология, агроэкология и другие экологические дисциплины.

Образование по охране и улучшению окружающей среды, исходя из методологических основ, должно дать четкие и научно-объективные ответы на основные экологические вопросы. К основным экологическим вопросам относятся следующие: во-первых, к каким последствиям приводит все большая интенсификация обмена между материей и обществом; во-вторых, какие наиболее значительные изменения происходят в системе взаимоотношений в биосфере и космическом поясе над Землей; в-третьих, к каким последствиям приводит внесение в биосферу новых веществ и элементов; в-четвертых, какие существуют показатели отношения общества к природе и можно ли обеспечить охрану природы посредством замедления научно-технического прогресса; в-пятых, в чем состоит сущность ответственности отдельных стран, особенно промышленно развитых, за состояние окружающей природной среды? Ответы на эти вопросы в образовательной системе (процессе) должны показать ясную картину основных характеристик современного этапа взаимодействия общества и природы. В свою очередь, исчерпывающая информация, использование определенных форм и средств обучения зависят от вида и уровня образования.

Образование по охране окружающей среды в каждой стране должно исходить как из совокупности природных, экономических и культурных условий, так и из отдельных факторов. Необходимость такого подхода к экологическому образованию обусловлена тем, что это способствовало бы развитию экологического сознания, а значит, преодолению и согласованию различных и противоречивых интересов при решении проблем охраны окружающей среды. Одной из основных целей экологического образования и воспитания должно быть содействие формированию свободной, всесторонне развитой личности, которая имеет научно обоснованное и рациональное отношение к окружающей среде. В сущности экологическое сознание граждан должно способствовать преодолению индивидуальных и групповых интересов при «присвоении природы». Сохранение природной среды следует понимать не только как потребность сохранения «рамок жизни» настоящего и будущих поколений.

Образование по охране и улучшению окружающей среды в целях развития экологического сознания и формирования нового отношения к окружающей среде, ее природным и общественным компонентам должно быть организовано таким образом, чтобы программой обучения были охвачены не только учащиеся и студенты, но и другие граждане. Необходимость такого охвата экологическим образованием различных категорий населения обусловлена тем, что наиболее активная часть общества в процессе труда и при принятии решений, имеющих значение для общественного развития, не является в достаточной степени экологически образованной. В связи с этим экологическое образование должно быть включено не только в состав изучаемых предметов в школах и высших учебных заведениях, но и в программы повышения квалификационного уровня специалистов.

В этом смысле в Резолюции югославской конференции по проблемам воспитания и образования в области охраны и улучшения окружающей среды, которая проводилась в Белграде в 1975 г., было подчеркнуто, что экологическое воспитание и образование должны стимулировать деятельность по охране и улучшению окружающей среды в целях гуманизации природы межчеловеческих отношений и формирования культурных навыков. Тем самым они должны способствовать формированию свободной и всесторонне развитой личности. «Воспитание и образование по охране и улучшению окружающей среды, — как было сказано в этой Резолюции, — ставят своей целью усвоение экологических знаний и экологического образа мышления, формирование современного целостного подхода к месту человека и общества в биосфере и ко всем видам их отношения к природной, окружающей и трудовой среде».

Цель образования по охране и улучшению окружающей среды — формирование и расширение экологического сознания, согласно которому в окружающей природной среде все больше бросаются в глаза последствия трудовой деятельности человека, и эти последствия часто являются причиной нарушения экологического равновесия. Однако это развитие должно способствовать осознанию того, что нарушение экологического равновесия не является фатальным спутником воздействия трудовой деятельности человека на природу. Оно должно показать, что нарушение экологического равновесия происходит в рамках определенных общественно-экономических отношений, в которых человек воздействует на природу в процессе трудовой деятельности. В сущности экологическое воспитание, которое формируется на основе экологического образования, должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Целью должно быть формирование мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества...[224]

Охрана окружающей среды представляет собой общецивилиза-ционную проблему современного общества. Поэтому для ее осуществления недостаточно правового регулирования охраны окружающей среды. Необходимо развитие новых «экологических» компонентов общечеловеческой морали. А в развитии этих новых «экологических» компонентов общечеловеческой морали значительную роль играет образование, так как любая образовательная система или программа способствует осуществлению системы ценностей некоторых категорий образования. Образование по охране окружающей среды должно способствовать утверждению точек зрения, согласно которым охрана и улучшение окружающей среды становятся значимой категорией в системе ценностей современного общества, и поэтому оно должно стать предметом этического отношения человека как к природной, так и к общественной среде[225]. Таким образом, моральные компоненты экологического сознания должны заставить человека почувствовать угрызения совести, если при его непосредственном контакте с природой или в процессе трудовой деятельности он в той или иной степени способствовал нарушению экологического равновесия. «Еще не возникла этика, которая говорила бы об отношении человека к земле, животному и растительному миру. Земля, подобно рабыням Одиссея, все еще является собственностью. Земельные отношения все еще носят строго экономический характер, они возлагают права, а не обязанности»[226]. Образование по охране окружающей среды должно способствовать преодолению такого состояния.

Такие цели образования по охране окружающей среды обусловливают его присутствие не только на всех уровнях образовательной системы (начальное, среднее и высшее образование), но и в дополнительном, непрерывном, возвратном и научном образовании. Такой подход к образованию нашел свое отражение во многих рекомендациях специализированных и научных конференций (и разных совещаний) на национальном и международном уровнях. Однако в какой степени это образование будет представлено в школьных системах отдельных стран, зависит не только от общественно-экономических отношений в каждой из этих стран, но и от их образовательных систем. В этом смысле экологическое образование имеет свою специфику в отдельных странах, которые осуществляют различные реформы в системе образования[227].

Образование по охране и улучшению окружающей среды не должно главным образом ограничиваться подготовкой специалистов, на которых мы смогли бы перенести ответственность за сохранение окружающей среды[228]. Однако с конца 80-х годов эта позиция как бы уходит на второй план, все чаще говорится о необходимости подготовки специальных кадров с университетскими дипломами, которые подходили бы к решению экологических проблем, опираясь на другие, смежные дисциплины.

В сущности, чтобы превратить образование по охране окружающей среды в мощный фактор развития экологического сознания как основы эффективной охраны и улучшения окружающей среды, нужно начинать его в дошкольном периоде и последовательно, целенаправленно продолжать на всех ступеням образования, включая начальное, среднее, высшее (основной курс обучения, постдипломное образование, магистратура и докторантура). Учебные курсы по окружающей среде должны занять свое место во всех учебных областях при подготовке всех специалистов[229]. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы учебные программы охватывали проблемы окружающей среды в историческом разрезе и в процессе их развития. При этом следует постоянно подчеркивать возможность разрушительного влияния человека на природу, а также указывать на последствия такой деятельности человека. Особое значение имеет включение экологической проблематики в учебные программы университетов и других высших учебных заведений, где готовятся кадры учителей для начальных и средних школ. Учителя и преподаватели играют значительную роль в развитии экологического сознания, и поэтому они должны обладать солидными экологическими знаниями.

Следует уделить особое внимание экологическому образованию менеджеров и предпринимателей, т.е. тех, кто принимает решения по инвестициям и программам развития. Менеджеры и предприниматели должны получить экологическое образование не только в процессе очного обучения, но и без отрыва от трудовой деятельности на основе непрерывного образования (будучи специалистами в других областях, они должны изучать проблемы экологии, которые меняются и имеют специфические формы проявления в различных сферах деятельности). Кроме того, образование по охране окружающей среды должно стать составной частью программы подготовки рабочих на предприятиях. А именно, необходимо внести определенные разделы по экологии в учебные программы, что способствовало бы непрерывному образованию рабочих. Содержание этих разделов будет зависеть от многих обстоятельств и в первую очередь от специализации предприятий и характера труда на каждом рабочем месте.

Образованию по охране и улучшению окружающей среды в начальной школе должны предшествовать определенные формы воспитания в детских дошкольных учреждениях, где происходит воспитательный процесс, отвечающий возрастным особенностям детей. В процессе такого воспитания детям прививается любовь к природе и они получают первичные знания о растениях и животных. Тем самым они обучаются правильному отношению к растительному и животному миру. Во всех классах начальных школ и во всех учебных предметах должны рассматриваться проблемы охраны и улучшения окружающей среды. Начальная школа должна давать детям не только определенные знания об окружающей среде (в соответствии с их уровнем образования), но и развивать у них экологическое сознание, прививая им любовь и ответственное отношение к природе.

Среднее образование в России до 1993 г. — на уроках по экологии школьники приобретали знания о последствиях обеднения и деградации окружающей среды, нерационального использования природы и ее богатств. Основной характеристикой получения знаний в рамках этой системы образования было их усвоение школьниками на основе научных представлений, которые были включены в учебные предметы. В процессе реформирования среднего направленного образования были восстановлены средние школы классического типа (гимназии и средние специальные школы), в которых были созданы условия для получения образования по охране окружающей среды в соответствии с современными научными достижениями и общественными потребностями[230].

Для высших учебных заведений России было характерно отсутствие в течение относительно продолжительного периода времени системы образования по охране окружающей среды, которая в концептуальном и содержательном плане отвечала бы современным требованиям. В учебных планах высших учебных заведений можно было найти лишь в исключительных случаях предмет, в котором изучалась бы проблематика охраны окружающей среды. А если такой предмет и существовал, то в нем прежде всего были сведения по охране трудовой среды и охране труда. В учебных программах по другим предметам проблемы охраны окружающей среды, если они включались в них, рассматривались фрагментарно и им отводилось незначительное место. В основных учебных планах и программах довольно редко встречаются специальные предметы по охране окружающей среды. В рамках же других предметов изучение охраны окружающей среды было приспособлено к учебным программам соответствующих факультетов, т.е. к узкой специализации студентов (вместо превращения образования по охране окружающей среды в междисциплинарную отрасль знаний с учетом комплексного характера окружающей среды как предмета изучения). Эти недостатки преподавания экологической проблематики были до некоторой степени устранены в результате организации постдипломного образования на некоторых факультетах высших учебных заведений, которое как высшая форма образования часто использовало междисциплинарный подход к изучению окружающей среды. Однако эта ситуация в области изучения окружающей среды преодолевается в последние годы, особенно с конца 80-х гг. Проблемам образования по охране окружающей среды уделяется все большее внимание в высших учебных заведениях, особенно в университетах. В учебные программы высших учебных заведений включаются специальные предметы по социальной экологии[231], экологическому образованию, а некоторые учебные предметы дополняются разделами по экологии. Кроме того, учреждаются специальные факультеты по подготовке экологов и организуется постдипломное обучение (магистратура) по проблемам экологии. В сущности, исходя из значения университетского образования не только для развития экологического сознания, но и для профессионального участия выпускников университета в жизни общества, а также исходя из возможности влияния этих специалистов на отношение к экологическим проблемам и на их решение, необходимо предпринять следующие меры: ввести новые разделы по экологии в существующие учебные предметы[232] ввести новые предметы по экологическому образованию, когда это необходимо[233], и развивать многодисциплинарные постдипломные исследования в области охраны и улучшения окружающей среды.

Если давать общую оценку образованию по охране и улучшению окружающей среды в России, то можно сказать, что оно в основном сосредоточено в школах и очень незначительно представлено в рамках внешкольного образования. В школьных же программах не было последовательно разработано содержание данного предмета с точки зрения природных и общественных компонентов окружающей среды. Экологическая проблематика также больше представлена в естественных, чем в общественных науках. Поэтому для осуществления охраны и улучшения окружающей среды необходимо прежде всего развивать экологическое образование с точки зрения общественного аспекта окружающей среды. А для этого следовало бы критически осмыслить наш современный опыт, а также опыт других стран в развитии и совершенствовании образования по окружающей среде.

При разработке и осуществлении концепции образования по окружающей среде необходимо соблюдать международные договоры по этому виду образования и придерживаться рекомендаций многих международных научных и политических совещаний (в деятельности которых участвовали и представители нашей страны) по улучшению этого образования. Из этих рекомендаций особое значение имеют те, которые указывают на необходимость уделить больше внимания программам для средних школ (в них должно быть предусмотрено и обучение преподавателей), а также ввести в высших школах по крайней мере один междисциплинарный предмет для взрослых.

Значительную роль в образовании по охране окружающей среды могут и должны играть средства массовой информации — радио, телевидение, печать. Они могут сыграть огромную роль как в реализации школьных программ, так и в образовании по охране окружающей среды вне школьной системы. При осуществлении этой образовательной функции редакции и органы управления этими средствами массовой информации должны установить сотрудничество с соответствующими специальными, научными и образовательными учреждениями, которые занимаются проблемами охраны и улучшения окружающей среды.

В улучшении воспитания и образования по охране окружающей среды особое значение имеет развитие научно-исследовательской деятельности в области экологии. Экологическое образование и воспитание должны основываться и сопровождаться развитием научных знаний о природных и общественных системах окружающей среды. Исследуя проблемы охраны и сохранения окружающей среды и указывая на пути их решения, т.е. на пути защиты окружающей среды от ее деградации, научно-исследовательские учреждения должны разработать основы образования в данной области. В то же время научно-исследовательские учреждения должны разработать новые методы образования и тем самым создать условия для более эффективного образования по охране окружающей среды.



[192] Подробнее об этом см.: Бганба-Церера В.Р. Экологическая этика. М., Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

[193] Ђорђевић J. Идеје и институције. Београд, Радничка штампа, 1972, с. 154.

[194] Цифрић И. Социјална екологија. Загреб, Глобус, 1989, с. 198.

[195] Цифрић И. Социјална екологија. Загреб, Глобус, 1989, с. 198, 210.

[196] Там же.

[197] «Эти требования столь суровы, что их правомерно назвать экологическим императивом. Таким термином условимся определять совокупность тех ограничений активной деятельности людей, нарушение которых уже в ближайшие десятилетия может обернуться для человечества самыми катастрофическими последствиями» (Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993, с. 120).

[198] Экологический императив «неизбежно порождает императив нравственный. И он не менее жесткий, чем императив экологический! Его тоже придется конкретизировать и ему еще предстоит утвердиться в общественном сознании» (там же).

[199] Продановић Т. Улога науке у paзвojy еколошке свести. — В кн.: Зборник радова Meђyнaродног семинара «Универзитет данас». Дубровник, 1987, с. 395.

[200] Подробнее об этом см.: Комаров В.Д. Социальная экология ¾ философские аспекты. Л., Наука, 1990, с. 123—132.

[201] Между естественнонаучными и гуманитарными знаниями существует взаимозависимость, которая обусловлена гуманизацией естественнонаучных знаний и техники во второй половине века. в котором мы живем. Подробнее об этом см.: Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М, 1993, с. 17—19.

[202] По данному вопросу см.: Винер Д.Р. Экологическая идеология без мифов. — «Вопросы философии», М., 1995, №5.

[203] Цифрић И. Социјална екологија. Указ. соч., с. 201.

[204] Необходимо сформировать адекватное поведение людей, поскольку их значительная часть ежедневно принимает решения, которые не соответствуют экологической ситуации (Продановић Т. Указ. соч., с. 396).

[205] Бганба-Церера В.P. Экологическая этика. М., Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

[206] «Лучшие умы уже сделали немало проектов и предложений странам и народам, надо только осуществлять эти проекты быстрее, чем надвигается катастрофа. Девиз «Не сидеть сложа руки, а действовать!». Примирить всех людей доброй воли, людей разных мировоззрений и политических взглядов, задумывающихся о будущем человечества» (Маргун Ф. Конец света или... М., АО «X.Г.С.», 1994, с. 256).

[207] Подробнее об этом см.: Супек Р. Ова једина земља. Загреб, Глобус, 1989, с. 251—291.

[208] Цифрић И. Социјална екологија. Указ. соч., с. 204—206.

[209] «Она ослабляет и социальные реакции человека, уменьшает его способность к новым идеям и акциям. Социальная адаптация к экологическому кризису обусловлена конформистскнм поведением человека, его тенденциозно завышенными требованиями (и их осуществлением) увеличения материальных благ как предпосылки высокого личного стандарта, социального успеха, престижа в обществе, вообще говоря, требованием улучшения материальных позиций» (Указ. соч., с. 205 ¾ 206).

[210] Фестић С. Moћ и немоћ еколошке свести. — «Преглед», Capajeвo, 1983, № 2-3.

[211] С 60-х гг. во многих университетах начинается научно-исследовательская и образовательная деятельность в области охраны окружающей среды. Так, в 1969 г. учреждается Центр по территориальному планированию при Университете в Type, который стал заниматься изучением этих проблем. Аналогичные центры организуются в университетах в Ватерлоу (Канада), Линце (Австрия), Грин Бей (США). Кроме того, образование в области окружающей среды стало одним из функциональных направлений деятельности международных организаций, особенно ЮНЕСКО и ЮНЕП.

[212] Подробнее об этом см.: Environment Education by UNESCO— UNEP, International Education Programme, A Special Study for the World conference on education for all, Thailand, 1990, p. 4: International Strategy for Action in the field of Environment Education and Training for the 1990. Moscow, 1987.

[213] Подробнее об этом см.: Коковић Д. Социологија образовања. Нови Сад, Матица српска, 1994.

[214] Такое понимание образования по окружающей среде было изложено на конференции Организации американских государств по образованию и окружающей среде в Северной Америке
в 1971 г.

[215] Бганба-Церера В.Р. Экологическая проблема: социально-философские основания и пути решения. М., РАУ, 1993.

[216] Из заключительного отчета Международной конференции специалистов о научной основе рационального использования и сохранения биосферы 1968 г.

[217] Федеральный закон США 91-516. Закон об образовании по окружающей среде.

[218] Alen A. Schmieder. Природа и филозофија образовања о човековој средини, неки основни циљеви, концепццји задаци и питања развоја. — В кн. Образовање о човековоj средини. Београд, Савремена администрација, 1977, с. 25-26.

[219] Образование по охране и улучшению окружающей среды является предметом социальной экологии. Поэтому через эту социальную дисциплину выражается специфическим образом отношение общества к окружающей среде и улучшению ее качества.

[220] Популарна енциклопедија. Београд, БИГЗ, 1976, с. 788.

[221] Тодоровић М., Радосављевић Р. Образовање у заштити и унапређивању животне средине. — В кн.: Човек, животна средина. Београд, САНУ, 1981, с. 69.

[222] Бганба B.Р. Теоретические основания экологического образования // Ученые записки № 2. М., МГСУ «Союз», 1997, с. 76-78.

[223] Диалектический материализм признает влияние природы на динамику развития общества, а не на характер общественных отношений (Лаптев И.Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы. М., 1991).

[224] «...В этом и состоит принцип современного антропоцентризма, основанного на понимании того факта, что дальнейшее развитие человечества может состояться только совместно с дальнейшим развитием природы, ее многообразия и богатства» (Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., МНЭПУ, 1995, с.33).

[225] «Для лучшего понимания условий и перспектив существования человека мы должны их рассматривать в глобальном аспекте. Поскольку предметом наших интересов и озабоченности является сам человек, со своей комплексной личностью и растущими потребностями, желаниями, стремлениями и проявлениями, было бы ошибочным ограничение анализа, что часто происходит, в основном материальными аспектами существования человека, невзирая на их значимость» (Buzzatti—Traverso А. Нека размишљања о филозофији образовања о човeкoвoj средини. — В кн.: Образовање о човековoj средини. Београд, Савремена администрација, 1977, с. 59).

[226] Buzzatti—Traverso А. Нека размишљања о филозофији образовања о човeкoвoj средини. — В кн.: Образовање о човековoj средини. Београд. Савремена администрација, 1977, с. 59.

[227] О проблемах образования в развивающихся странах см.: James V. Connor. Environment Education in the Developing World. UNICEF, New York, 1990. Об экологическом образовании в Российской Федерации см.: Развитие непрерывного экологического образования. М., МНЭПУ, 1995.

[228] Тодоровић М., Радосављевић Р. Указ. соч., с. 69—70.

[229] Подробнее об этом см.: Экологическое образование: концепции и технологии (Сб. науч. трудов под ред. проф. С.Н. Глазачева). Волгоград, Перемена, 1996.

[230] Образование по охране окружающей среды в начальной и средней школе зависит не только oт содержания учебных программ, но и от уровня экологического образования учителей.

[231] Так, в 1996 г. в Московском государственном социальном университете была открыта впервые новая университетская кафедра социальной экологии в России. Экологические факультеты были открыты в Университете дружбы народов и Международном независимом эколого - политологическом университете в Москве. В Румынии были основаны экологические факультеты в Бухаресте и Тимишоаре. В Югославии на факультете охраны труда в городе Ниш открыт отдел но охране окружающей среды.

[232] Поленковић J. Екологија у систему високошколског образовања.—В кн.: Универзитет данас. Дубровник, 1987.

[233] Марковић Д. Место социјалне екологије у универзитетском образовању за заштиту човекове средине. — В кн.: Универзитет данас. Дубровник, 1987.

Предыдущая